¿QUÉ ES UN GÉNERO LITERARIO?
El género literario es una forma del sistema que permite la clasificación de obras literarias de acuerdo a criterios semánticos, sintácticos, fónicos, discursivos, formales, contextuales, situacionales y afines.
Los géneros literarios son los distintos grupos o categorías en que podemos clasificar las obras literarias atendiendo a su contenido. La retórica clásica los ha clasificados en tres grupos importantes: Lírico, Épico y Dramático, aunque existen diferentes formas de clasificarlos.
Género LÍRICO: Expresa sentimientos y pensamientos, en este predomina la subjetividad del escritor. Suele escribirse en versos pero también existen en prosa.
Género ÉPICO: Relata sucesos reales o imaginarios que le han ocurrido al poeta o a otra persona. Es de carácter sumamente objetivo. Su forma de expresión fue siempre el verso.
Género DRAMÁTICO: Es el tipo de género que se usa en el teatro, en el que por medio del dialogo y algunos personajes, el autor plantea conflictos diversos. Puede estar escrito en verso o en prosa. Su finalidad esencial es la representación ante el público.
¿CÓMO SE HAN VENIDO DANDO ESTOS GÉNEROS A TRAVÉS DE LA HISTORIA?
A través de la época, las diferentes corrientes filosóficas y teóricas de la literatura como "Aristoteles" ha tratado de establecer algunas categorías que permitan establecer, explicar y agrupar las distintas producciones literarias. Teniendo en cuenta que anteriormente cuando nosotros vemos un texto literario (incluso antes de leerlo) lo reconocemos como poesía o como teatro o como novela o como ensayo. Generalmente no pensamos en lo que queremos decir con poesía o con ensayo, simplemente hacemos uso de nuestra experiencia como lectores.
¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE LOS LLAMADOS GÉNEROS Y LA LITERATURA INFANTIL?
El mágico mundo de la literatura infantil nos llena de recuerdos. Historias, personajes maravillosos e ilustraciones los cuales, acompañaron nuestros primeros pasos hacia el conocimiento y la lectura y los cuales nos siguen acompañando en el transcurrir del tiempo. POR TAL RAZÓN LOS géneros literarios permiten una clasificación, la cual pueda establecer en el niño, la sencillez creadora en cuanto a su concepción y expresión temática, la audacia poética, como fuerza expresiva del lenguaje puro, por lo tanto, ese mundo lúdico se interioriza. Y se transforma en el goce y el juego en placer leer.
¿QUÉ ES, Y CÓMO SURGE LA LÍRICA?
Forma poética que expresa los sentimientos, imaginaciones y pensamientos del autor; es la manifestación de su mundo interno y, por tanto, el género poético "lírico" más subjetivo y personal. El poeta se inspira frecuentemente en la emoción que han provocado en su alma objetos y hechos externos, y también puede interpretar sentimientos colectivos.
Es por tal razón que la lírica surge, por su expresividad, su llamada a la reflexión, resulta apropiada para el mundo de hoy gobernado por el conformismo, la prisa, el culto y la apariencia, etc.La poesía frente a todo ello es iniciación a los valores, reclamo para el sentimiento, la afectividad, ruptura de esquemas, exaltación de la originalidad creativa.
¿QUÉ ES ÉPICA Y QUÉ RELACIÓN TIENE CON LA LITERATURA INFANTIL?
Los géneros sirven para establecer relaciones, para facilitar el estudio, la comprensión y la valoración de la s obras, La fascinación por la aventura surge entre los 6 y los 11 años, y es un género adecuado para la infancia y la adolescencia, por el ritmo coloquial que se maneja en este genero, casi cinematográfico, que garantiza el interés; la presencia de un héroe fascinante y carismático; la tensión de la vivencia y el final feliz de la trama hacen de la épica una de los géneros mas fascinantes en los niños.
¿QUÉ SON LOS TÍTERES Y LAS MARIONETAS?
Las pantomimas de los muñecos en el teatro de títeres continúan fascinando a los espectadores de todo el mundo. Es este un espectáculo teatral en el que los actores son muñecos manipulados por seres humanos. Los muñecos realizan gran diversidad de movimientos, que en todo caso dependerán de su concepción y construcción, una marioneta o un títere es una figurilla o muñeco que se gobierna de manera que parezca que su movimiento es autónomo.
¿QUÉ INFLUENCIA HAN TENIDO Y SIGUEN TENIENDO LAS FÁBULAS, JITANJÁFORAS, ETC?
Tiene un fin práctico y mediato. Sus protagonistas son animales. Se considera un género menor y es pedagógica. Su origen es de la India, porque son panteístas (dios esta en todas las cosas) Enseñan al hombre como se ha de conducir en distintas situaciones. Los animales están presentados según lo que su perfil físico sugiere. No hay que confundir la fábula con el cuento de hadas, porque la fábula tiene una intención satírica, pueden actuar como los hombres.
¿POR QUÉ NOS CUESTIONAN LOS ANIMALES Y LAS COSAS QUE HABLAN EN EL SALÓN DE LA FÁBULA?
¿Qué son y qué influencia tienen los comics en la mentalidad del niño? A partir de su experiencia comparta experiencias sobre: ¿Cómo ha sido abordado el género dramático en el área de humanidades y lengua castellana?
Proponga alternativas, sobre la forma como debe ser abordado el teatro en la escuela, para que cumpla con los aspectos mencionados en el planteamiento inicial.
jueves, 11 de septiembre de 2008
lunes, 1 de septiembre de 2008
ANALISIS DEL PRINCIPITO TUTORIA NUMERO UNO
ANALISIS DEL PRINCIPITO
El análisis que se presenta a continuación, desea dar a conocer, como la vida de las personas, giran el entorno de la sociedad; siendo esta y los medio de consumo los que marcan o estereotipan a las personas. El autor del cuento EL PRINCIPITO, por medio de su texto nos manifiesta las ataduras que lo resguardan del pasado de su vida, mediante este texto se puede denotar claramente la tristeza que se percibe en el transcurrir de cada uno las palabras escritas por el, dado a que no pudo hacia lo que el deseaba si no lo que la gente "Familia" en transcurso de este análisis, se desea lograr la relación del autor con los personajes del cuento.
Mi dibujo no representaba un sombrero. Representaba una serpiente boa que digería un elefante. Dibujé entonces el interior de la serpiente boa a fin de que las personas grandes pudieran comprender. Siempre necesitan explicaciones.
Cuando el autor nos presenta este fragmento, hacer referencia al objetivo que tenia cuando fuese mayor , a lo que cabe decir que la bueno sociedad lo desanima puesto que no ven lo que el como dibujante ve sino como o que nosotros deseamos ver….es por ello que el autor refleja con gran tristeza, cuando dice que la gente veía un sombrero y el con ello expresaba otra idea. El hombre de la historia, es el autor que aun tiene recuerdos vivos de su infancia, cuando las personas mayores no entendían que sus dibujos no era un sombrero sino una boa que se había ingerido un elefante, debido a este recuerdo el autor logra consiguen y despertar a la realidad que vive, y de esta forma evaluarse así mismo es por eso que se da cuenta, de la importancia que es no olvidar nunca ser niño, puesto que cuado somos niños podemos ver la cosas que no vemos cuando somos adultos.. Esta historia permite ver con claridad la otra parte que tenemos escondida los adultos mecanizados. Aquel que de pronto se retira esa venda de los ojos y se da cuenta de la realidad, la que el mundo capitalista esta bien para cuestiones de economía y sociedad. Es por tal razón que el cuento desea reflejar que la verdadera felicidad no es sólo TENER objetos, amigos, esposa, novia, propiedades, o la admiración de los demás. Esto se refleja en el lugar donde el habita un pequeño planeta que tan sólo tiene dos volcanes, uno apagado y otro en plena vida.
Por años y a través de las diversas culturas y las diferentes religiones de todo el mundo se dice que el hombre feliz, es aquél que se desprende de las cosas y en contraste a "TENER".
Esta es lectura que nos inunda de serenidad, y hace que nos detengamos a meditar sobre el rumbo de nuestra existencia. Una reflexión que nos ayuda a salir de esta rueda que gira cada vez más rápido. Una llamada a la sencillez frente a la creciente velocidad de nuestro ritmo de vida.
El análisis que se presenta a continuación, desea dar a conocer, como la vida de las personas, giran el entorno de la sociedad; siendo esta y los medio de consumo los que marcan o estereotipan a las personas. El autor del cuento EL PRINCIPITO, por medio de su texto nos manifiesta las ataduras que lo resguardan del pasado de su vida, mediante este texto se puede denotar claramente la tristeza que se percibe en el transcurrir de cada uno las palabras escritas por el, dado a que no pudo hacia lo que el deseaba si no lo que la gente "Familia" en transcurso de este análisis, se desea lograr la relación del autor con los personajes del cuento.
Mi dibujo no representaba un sombrero. Representaba una serpiente boa que digería un elefante. Dibujé entonces el interior de la serpiente boa a fin de que las personas grandes pudieran comprender. Siempre necesitan explicaciones.
Cuando el autor nos presenta este fragmento, hacer referencia al objetivo que tenia cuando fuese mayor , a lo que cabe decir que la bueno sociedad lo desanima puesto que no ven lo que el como dibujante ve sino como o que nosotros deseamos ver….es por ello que el autor refleja con gran tristeza, cuando dice que la gente veía un sombrero y el con ello expresaba otra idea. El hombre de la historia, es el autor que aun tiene recuerdos vivos de su infancia, cuando las personas mayores no entendían que sus dibujos no era un sombrero sino una boa que se había ingerido un elefante, debido a este recuerdo el autor logra consiguen y despertar a la realidad que vive, y de esta forma evaluarse así mismo es por eso que se da cuenta, de la importancia que es no olvidar nunca ser niño, puesto que cuado somos niños podemos ver la cosas que no vemos cuando somos adultos.. Esta historia permite ver con claridad la otra parte que tenemos escondida los adultos mecanizados. Aquel que de pronto se retira esa venda de los ojos y se da cuenta de la realidad, la que el mundo capitalista esta bien para cuestiones de economía y sociedad. Es por tal razón que el cuento desea reflejar que la verdadera felicidad no es sólo TENER objetos, amigos, esposa, novia, propiedades, o la admiración de los demás. Esto se refleja en el lugar donde el habita un pequeño planeta que tan sólo tiene dos volcanes, uno apagado y otro en plena vida.
Por años y a través de las diversas culturas y las diferentes religiones de todo el mundo se dice que el hombre feliz, es aquél que se desprende de las cosas y en contraste a "TENER".
Esta es lectura que nos inunda de serenidad, y hace que nos detengamos a meditar sobre el rumbo de nuestra existencia. Una reflexión que nos ayuda a salir de esta rueda que gira cada vez más rápido. Una llamada a la sencillez frente a la creciente velocidad de nuestro ritmo de vida.
sábado, 30 de agosto de 2008
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS TUTORIA NUMERO UNO
LA LITERATURA, ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA EL HABITA LECTOR.
Los medios, como la televisión, al igual que el Internet son herramientas que aíslan cada vez mas a los niños del verdadero arte de leer, los elementos estilísticos como la imagen, los colores, los signos y los símbolos han pasado a un segundo plano que no le permite a los niños la adquisición de enriquecer la imaginación y otros aspectos necesarios que le da ese toque mágico a los textos literarios, Los Simpsons, Los Padrinos Mágicos y Los Power Rangers entre otros, han invadido los pensamientos de los niños, Caperucita Roja ya no genera inquietud, Los Tres Cochinitos ni se diga, y La Cenicienta dejo de sufrir, por cuanto ya toda esa literatura es desechada, como algo aburrido. ¿Qué podemos hacer frente a esta problemática? Javier Navarro propone que para enseñarle al educando a interesarse realmente por los textos literarios; primero que todo debemos enseñar a leer, el deseo pedagógico de proporcionarle al educando las posibilidades muchas veces negadas y despertar en ellos el goce y el placer del verdadero gusto por lo que llamamos literatura infantil. Pero este se logra al Jugar con las palabras y la imágenes es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad, pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas, las aventuras, la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil, junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil, abriendo otros caminos en el itinerario que tiene un extremo en el niño y otro en la realidad.
Es por tal razón que la imaginación juega un papel muy fundamental, en la investigación y la creatividad del educando, por lo cual debe darse importancia en la pedagogía del niño. Lo que implica que el docente animador cuente dentro de su desarrollo pedagógico, el estimulo de la imaginación de los niños, de romper esos amarres que los indisponen, en la realización de lecturas literarias; transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. Para esto también le serán útiles los libros.
Los medios, como la televisión, al igual que el Internet son herramientas que aíslan cada vez mas a los niños del verdadero arte de leer, los elementos estilísticos como la imagen, los colores, los signos y los símbolos han pasado a un segundo plano que no le permite a los niños la adquisición de enriquecer la imaginación y otros aspectos necesarios que le da ese toque mágico a los textos literarios, Los Simpsons, Los Padrinos Mágicos y Los Power Rangers entre otros, han invadido los pensamientos de los niños, Caperucita Roja ya no genera inquietud, Los Tres Cochinitos ni se diga, y La Cenicienta dejo de sufrir, por cuanto ya toda esa literatura es desechada, como algo aburrido. ¿Qué podemos hacer frente a esta problemática? Javier Navarro propone que para enseñarle al educando a interesarse realmente por los textos literarios; primero que todo debemos enseñar a leer, el deseo pedagógico de proporcionarle al educando las posibilidades muchas veces negadas y despertar en ellos el goce y el placer del verdadero gusto por lo que llamamos literatura infantil. Pero este se logra al Jugar con las palabras y la imágenes es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad, pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas, las aventuras, la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil, junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil, abriendo otros caminos en el itinerario que tiene un extremo en el niño y otro en la realidad.
Es por tal razón que la imaginación juega un papel muy fundamental, en la investigación y la creatividad del educando, por lo cual debe darse importancia en la pedagogía del niño. Lo que implica que el docente animador cuente dentro de su desarrollo pedagógico, el estimulo de la imaginación de los niños, de romper esos amarres que los indisponen, en la realización de lecturas literarias; transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. Para esto también le serán útiles los libros.
sábado, 23 de agosto de 2008
TUTORA NUMERO UNO LENGUAJE,LITERATURA Y PEDAGOGIA
DESARROLLO PREGUNTAS GENERADORAS
¿Cómo el profesor en clase de lengua castellana podría abordar con sus estudiantes el concepto de lenguaje?
Los docentes como formadores debemos ofrecer a los educandos la posibilidad de “leer” distintos tipos de textos, los cuales permiten la combinación de las palabras, imagen y la lengua. Esto ayudará a poder leer comprensivamente al estudiante y entender que el lenguaje se encuentra formado por todo lo que los rodea, sus intenciones y sus objetivos. Queriendo decir esto, que al educando se debe presentar el lenguaje, como la manifestación sensible del poder que tiene el hombre de penetrar en la realidad más allá de la multiplicidad de estímulos, y de abarcar mucho campo y ganar una posición de dominio frente a todo aquello que le afecta de algún modo.
¿Cómo influye la literatura en la personalidad y mente de los niños y niñas?
Para la gran mayoría de las personas la mejor edad en la vida, es la edad infantil, es por eso que la literatura infantil se ha enmarcado dentro de una de las más importantes dentro de los textos didácticos. Hay una serie de textos educativos dentro de la venta de libros infantiles que son ideales para las lecturas para niños, pues no sólo pretenden dar buenos ejemplos de convivencia, sino enseñar la importancia del respeto hacia otros seres humanos. La edad infantil es una época de la vida, de la cual existen muchos recuerdos de experiencias que quedan por siempre hasta llegar a ser adultos mayores La literatura infantil es un área muy importante dentro de lo que es la literatura, puesto que sus contenidos les trata de dar al educando una visión de el torno en el cual se encuentra niño o la niña. Es allí donde juega un papel muy importante la personalidad del los niños, puesto que logran cierta comprensión de lo que se encuentran viviendo y con ella la capacidad de luchar, no a través del entendimiento racional de la naturaleza y contenido de su inconsciente, sino ordenado de nuevo y fantaseando sobre los elementos significativos de la historia en respuesta a sus pulsaciones inconscientes. Para concluir, se debe tener en cuenta que la lectura hace que el lector niño y niñas viven experiencias maravillosas, descubren y sobre todo permite una visión del mundo que lo rodea.
Que relación podemos establecer entre literatura y arte?
La literatura y el arte establecen una reilación muy estrecha puesto que la función que cumplen las ilustraciones desempeñan en los textos literarios parte de la dedicación que incentiva a un individuo a leer, teniendo en cuenta de igual forma que la ilustración sirve, esencialmente, para despertar el interés de ese receptor, y, al mismo tiempo, para facilitarle comprensión del texto y enriquecer su capacidad comprensiva.
Se puede hablar de elementos o indicadores de lo literario?.
Mas que hablar de indicadores o elementos, se puede tomar desde el punto de vida competitivo , el cual permite ver que; la literatura, es mas formativa en el conocimiento puesto que es una de las área del conocimiento, que adhiere la adquisición de todas las roanas del saber. Es por tal razón, que en vez de hablar de indicadores se puede hablar de COMPETENCIAS, "entendida como la capacidad de realizar una función en un contexto determinado, la cuales permite al educan ser competente en sus conocimientos.
Podemos definir hoy la literatura infantil?
Esta se puede defnir como la creación imaginaria de una realidad, el carácter plurisignificativo, la exploración de posibilidades expresivas, la ruptura con la rutina de los recursos, la relación entre fondo y forma.
Que papel juegan los adultos en este tipo de literatura?
En cierto modo la literatura juega un papel muy importante en la vida de los adultos, debido que de una un otra forma hay textos literarios que se encuentran reflejados la vida sociocultural de la personas, esto también hace que la un texto literario sea aceptado por el lector.
¿Se podrá establecer algún tipo de relación entre lo real, lo mágico, lo fantástico, lo imaginario, lo lúdico, el folclor y lo literario?
En el estudio de la literatura como disciplina expresiva, una de las preocupaciones fundamentales se centra en el análisis de los procesos prácticos a través de los cuales los impulsos vitales de los individuos se encarnan en la expresión oral, hábitat natural del lenguaje donde se hace presente cada una de los elementos como lo imaginario, lo fantástico y el juego como lúdica. Este proceso está íntimamente ligado a una herencia que se ha transmitido a través de una comunidad, de una cultura. El desafío del arte en general y, por supuesto, también el de la literatura, consiste en trascender el individuo y alcanzar la imaginación de la comunidad. En el proceso tan personal a través del cual los impulsos del individuo se amplían y adquieren forma por medio del cauce de la expresión lingüística, no se puede eludir el hecho de que existe un proceso cultural de mimesis que permite encontrar formas de representación que la comunidad adopta como parte de su estética. Por medio del conocimiento de los procesos creativos y de los símbolos heredados, el alumno inicia un proceso de absorción de su cultura que le permitirá la expresión personal de su propia experiencia creativa.
¿Por qué es considerado el cuento de hadas como un arte?
La fantasía y la subcreación ...La mente del hombre tiene capacidad para formar imágenes de cosas que no están de hecho presentes. La facultad de concebir imágenes recibe o recibió el nombre lógico de Imaginación. Pero en los últimos tiempos y en el lenguaje especializado, no en el de todos los días, se ha venido considerando a la Imaginación como algo superior a la mera formación de imágenes, adscrito al campo operacional de lo Fantasioso, forma reducida y peyorativa del viejo término Fantasía; la Imaginación al "poder de otorgar a las criaturas de ficción la consistencia interna de la realidad, que es este caso de la vida cotidiana encontramos con los lastimosos secuestros y muertes que se generas a diario en todo el mundo.
¿Cómo el profesor en clase de lengua castellana podría abordar con sus estudiantes el concepto de lenguaje?
Los docentes como formadores debemos ofrecer a los educandos la posibilidad de “leer” distintos tipos de textos, los cuales permiten la combinación de las palabras, imagen y la lengua. Esto ayudará a poder leer comprensivamente al estudiante y entender que el lenguaje se encuentra formado por todo lo que los rodea, sus intenciones y sus objetivos. Queriendo decir esto, que al educando se debe presentar el lenguaje, como la manifestación sensible del poder que tiene el hombre de penetrar en la realidad más allá de la multiplicidad de estímulos, y de abarcar mucho campo y ganar una posición de dominio frente a todo aquello que le afecta de algún modo.
¿Cómo influye la literatura en la personalidad y mente de los niños y niñas?
Para la gran mayoría de las personas la mejor edad en la vida, es la edad infantil, es por eso que la literatura infantil se ha enmarcado dentro de una de las más importantes dentro de los textos didácticos. Hay una serie de textos educativos dentro de la venta de libros infantiles que son ideales para las lecturas para niños, pues no sólo pretenden dar buenos ejemplos de convivencia, sino enseñar la importancia del respeto hacia otros seres humanos. La edad infantil es una época de la vida, de la cual existen muchos recuerdos de experiencias que quedan por siempre hasta llegar a ser adultos mayores La literatura infantil es un área muy importante dentro de lo que es la literatura, puesto que sus contenidos les trata de dar al educando una visión de el torno en el cual se encuentra niño o la niña. Es allí donde juega un papel muy importante la personalidad del los niños, puesto que logran cierta comprensión de lo que se encuentran viviendo y con ella la capacidad de luchar, no a través del entendimiento racional de la naturaleza y contenido de su inconsciente, sino ordenado de nuevo y fantaseando sobre los elementos significativos de la historia en respuesta a sus pulsaciones inconscientes. Para concluir, se debe tener en cuenta que la lectura hace que el lector niño y niñas viven experiencias maravillosas, descubren y sobre todo permite una visión del mundo que lo rodea.
Que relación podemos establecer entre literatura y arte?
La literatura y el arte establecen una reilación muy estrecha puesto que la función que cumplen las ilustraciones desempeñan en los textos literarios parte de la dedicación que incentiva a un individuo a leer, teniendo en cuenta de igual forma que la ilustración sirve, esencialmente, para despertar el interés de ese receptor, y, al mismo tiempo, para facilitarle comprensión del texto y enriquecer su capacidad comprensiva.
Se puede hablar de elementos o indicadores de lo literario?.
Mas que hablar de indicadores o elementos, se puede tomar desde el punto de vida competitivo , el cual permite ver que; la literatura, es mas formativa en el conocimiento puesto que es una de las área del conocimiento, que adhiere la adquisición de todas las roanas del saber. Es por tal razón, que en vez de hablar de indicadores se puede hablar de COMPETENCIAS, "entendida como la capacidad de realizar una función en un contexto determinado, la cuales permite al educan ser competente en sus conocimientos.
Podemos definir hoy la literatura infantil?
Esta se puede defnir como la creación imaginaria de una realidad, el carácter plurisignificativo, la exploración de posibilidades expresivas, la ruptura con la rutina de los recursos, la relación entre fondo y forma.
Que papel juegan los adultos en este tipo de literatura?
En cierto modo la literatura juega un papel muy importante en la vida de los adultos, debido que de una un otra forma hay textos literarios que se encuentran reflejados la vida sociocultural de la personas, esto también hace que la un texto literario sea aceptado por el lector.
¿Se podrá establecer algún tipo de relación entre lo real, lo mágico, lo fantástico, lo imaginario, lo lúdico, el folclor y lo literario?
En el estudio de la literatura como disciplina expresiva, una de las preocupaciones fundamentales se centra en el análisis de los procesos prácticos a través de los cuales los impulsos vitales de los individuos se encarnan en la expresión oral, hábitat natural del lenguaje donde se hace presente cada una de los elementos como lo imaginario, lo fantástico y el juego como lúdica. Este proceso está íntimamente ligado a una herencia que se ha transmitido a través de una comunidad, de una cultura. El desafío del arte en general y, por supuesto, también el de la literatura, consiste en trascender el individuo y alcanzar la imaginación de la comunidad. En el proceso tan personal a través del cual los impulsos del individuo se amplían y adquieren forma por medio del cauce de la expresión lingüística, no se puede eludir el hecho de que existe un proceso cultural de mimesis que permite encontrar formas de representación que la comunidad adopta como parte de su estética. Por medio del conocimiento de los procesos creativos y de los símbolos heredados, el alumno inicia un proceso de absorción de su cultura que le permitirá la expresión personal de su propia experiencia creativa.
¿Por qué es considerado el cuento de hadas como un arte?
La fantasía y la subcreación ...La mente del hombre tiene capacidad para formar imágenes de cosas que no están de hecho presentes. La facultad de concebir imágenes recibe o recibió el nombre lógico de Imaginación. Pero en los últimos tiempos y en el lenguaje especializado, no en el de todos los días, se ha venido considerando a la Imaginación como algo superior a la mera formación de imágenes, adscrito al campo operacional de lo Fantasioso, forma reducida y peyorativa del viejo término Fantasía; la Imaginación al "poder de otorgar a las criaturas de ficción la consistencia interna de la realidad, que es este caso de la vida cotidiana encontramos con los lastimosos secuestros y muertes que se generas a diario en todo el mundo.
martes, 12 de agosto de 2008
PEDAGOGIA DE LA LITERATURA NFANTIL
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA –IDEAD-
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
PIC PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA INFANTIL
1. LINEAMIENTOS GENERALES
UNIDAD ACADEMICA
Instituto De Educación a Distancia
PROGRAMA
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Lengua castellana
CAMPO DE FORMACIÓN
Socio-Humanística
NUCLEO DE FORMACIÓN
Literatura
CURSO
Pedagogía de la Literatura Infantil
CRÉDITOS
3
TRABAJO PRESENCIAL
30 Horas
ASESORIAS
7
TRABAJO INDEPENDIENTE
185 Horas
TUTOR RESPONSABLE
BETTY ROJAS DE RAMÍREZ
2. PROYECTO DE INVESTIGACIÒN AL CUAL ESTA INSCRITO EL CURSO:
ANÁLISIS DEL DISCURSO EN LOS PLANES Y PROYECTOS DEL ÁREA DE HUMANIDADES –LENGUA CASTELLANA- FRENTE A LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA
UN ENFOQUE A PARTIR DE LAS OBSERVACIONES Y REFLEXIONES A INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA. IDEAD. UT.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN: Organización y sustentación del proyecto de Intervención
3. PROPOSITO DE FORMACIÓN
El curso PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA INFANTIL se inscribe en un campo de formación específico; es decir La Literatura. Su función principal es de tipo estético, artístico porque se pretende que a través de la obra literaria y desde los diversos géneros se disfrute su recepción para poder trascender a una interpretación más crítica y valorativa.
El hecho literario tiene relación estrecha con el campo de la pedagogía, porque durante el desarrollo del curso se estudian mecanismos y estrategias Lúdico – Creativas para abordar la obra de manera significativa, pues en la actualidad existe desconocimiento generalizado sobre las múltiples teorías literarias que sirven de referencia para proponer estrategias, medios y recursos para hacer de la clase de literatura un espacio agradable donde el niño y el joven desarrollen la competencia lectora y literaria y por lo tanto el gusto para acercarse de manera particular a la recepción de las obras; una pertinente orientación desde los géneros se propone como opción.
GENERAL
Generar en los docentes una actitud crítica y reflexiva frente a la recepción de la literatura infantil , perteneciente a diversos géneros y de las variadas estrategias pedagógicas y didácticas para abordarla.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Diferenciar los géneros literarios a partir de sus características específicas.
- Identificar las formas y procedimientos de elaboración de los diferentes géneros literarios.
- Desarrollar procesos de pensamiento autónomo y creativo a través de los múltiplos sentidos de los textos propuestos.
- Analizar críticamente diversas fuentes relacionadas con la recepción de textos literarios.
- Producir textos críticos a partir de su experiencia profesional y de las reflexiones sobre los textos objeto de estudio.
- Reconocer la importancia de la literatura y los diferentes géneros en los procesos de desarrollo cognoscitivo, socioafectivo y psicomotor.
- Ampliar las competencias lecto-escriturales a través de estrategias pedagógicas y didácticas.
- Adquirir criterios para seleccionar la literatura de niños y jóvenes.
4.DESARROLLO DEL CURSO
4.1JUSTIFICACION
El curso de la Literatura Infantil a través de los Géneros obedece a la facilidad de acceder a una clasificación sistematizada de la amplia producción literaria existente en este campo y a la posibilidad de su abordaje pedagógico; por lo tanto la competencia literaria del futuro docente deberá conducir a definir criterios de selección que se reflejarán en la calidad de sus propuestas.
El eje central para los diversos análisis de las obras seleccionadas en cada género, es el elemento estético por cuanto se persigue el goce de las obras y una recepción crítica y valorativa que contribuya como fuente de conocimiento, creación y formación.
Entre otras razones que sustentan la necesidad de estudiar la literatura infantil a través de los géneros de manera muy particular se citan las siguientes:
- Permite una mejor recepción de la obra, se asume la literatura infantil como arte, y se descifran sentidos.
- Permite pedagogizar de manera más lúdica y creativa el texto literario.
- Se reconocen de manera más amplia las características particulares del género lírico, épico, dramático y otros géneros menores.
- Se seleccionan los textos con criterios más sólidos y se tiene en cuenta el desarrollo cronológico y mental del niño y del joven; bases pertinentes de un buen canon literario.
- Se diseñan estrategias metodológicas que permiten el desarrollo cognitivo, socioafectivo y psicomotor.
- Se facilita la organización de los textos en las bibliotecas, centros de lectura etc..
- Permite el abordaje del texto literario desde las diferentes teorías, como: La sociocrítica, la semiocrítica, la teoría de la recepción, el estructuralismo, la sicocriítica y la hermenéutica, entre otras.
Se espera que durante el desarrollo del curso, se aplique de manera directa y efectiva la teoría literaria y pedagógica recibida desde su formación, de tal manera que los análisis sean más amplios y significativos, y a la vez que las estrategias pedagógicas y didácticas permitan la formación de profesionales críticos - reflexivos quienes orientarán la literatura con una visión ética y estética de niños y jóvenes.
Concretamente, este curso posibilita un mayor acercamiento a la literatura infantil y ofrece temas controversiales desde lo ético y lo moral; se tratan valores de tipo social como actitudes del lector frente a la vida, la familia, los medios de comunicación, el ambiente, el multiculturalismo, las guerras, la segregación entre otros; también se tratan valores estéticos que contribuyen a desarrollar competencias para manejar un lenguaje literario diferente al lenguaje estándar.
A continuación se hace una presentación de cada uno de los núcleos del curso.
5. NUCLEOS PROBLEMICOS
NUCLEO NÚMERO 1: Lenguaje , Literatura y Pedagogía
TIEMPO PRESENCIAL: 6H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NÚCLEO: 36H
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS GENERADORAS
El desconocimiento de parte del pedagogo del mundo infantil y del papel de la literatura y su relación con procesos de pensamiento, y procesos culturales que están asociados al lenguaje
-Lineamientos básicos del lenguaje.
-La literatura como una forma de lenguaje.
-La literatura infantil.
-La pedagogía en el ámbito literario.
-
¿Cómo el profesor en clase de lengua castellana podría abordar con sus estudiantes el concepto de lenguaje?
¿Cómo influye la literatura en la personalidad y mente de los niños y niñas?
Que relación podemos establecer entre literatura y arte?.Se puede hablar de elementos o indicadores de lo literario?. Podemos definir hoy la literatura infantil? Que papel juegan los adultos en este tipo de literatura?
¿Se podrá establecer algún tipo de relación entre lo real, lo mágico, lo fantástico, lo imaginario, lo lúdico, el folclor y lo literario?
Falta formación docente desde los enfoques teóricos literarios y pedagógicos para abordar el discurso literario infantil y desarrollar la capacidad cognitiva.
Existe confusión conceptual docente.
Esbozo de una clasificación de literatura infantil a partir de intenciones temáticas
-La lucha por el significado; el cuento de hadas: Un arte único.
¿Se puede recopilar obras, autores y corrientes que hablen de lo literario infantil, a nivel mundial, español, hispanoamericano y colombiano”?
¿Por qué es considerado el cuento de hadas como un arte?
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO
INTERPRETATIVA
Valorar el discurso literario como posibilidad de interacción y convergencias entre texto y lector.
ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes enfoques teóricos literarios las relaciones que se establecen entre el texto y el lector.
PROPOSITIVA
Destacar las relaciones que se generan en torno al texto, así como el depósito de claves que se le ofrecen al lector para su juego interpretativo.
ACTIVIDADES DE INTEGRACION
- Lectura crítica y analítica del material propuesto pp 30 a 156
- Lectura de El libro de los seres imaginarios, BORGES Jorge Luis, 3ª edición, Bruguera S.A. Barcelona 1985 .
- Lectura análisis de El principito
- Preparación para control de lectura.
- Respuestas a las preguntas generadoras.
- Preparación de exposición del núcleo planteado por el CIPA elegido.
- Elaboración de Mapa de ideas en donde articule todos los conocimientos del núcleo1.
- Elaboración de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
PRACTICA PEDAGOGICA
- Blog donde deben aparecer el ensayo , mapa de ideas, reflexión.
- Aplicación de la teoría literaria en una colección discursiva literaria, tipo ensayo.
ACREDITACIÓN DEL NUCLEO
- Socialización en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
- Control de lectura a partir de una reflexión.
- Presentación de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
- Presentación de ensayo
TEXTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD
-Antología de literatura infantil de Rafael Pombo. Fábulas (Mínimo 5)
-BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas. Páginas 9 a 20 y 21 a 30
-EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Económica. México. 1994. Páginas: 114 a 154
-TOBÓN DE CASTRO, Lucía. La lingüística del lenguaje. Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar. Páginas: 47 a 52
NUCLEOS NUMERO 2 y 3: Los géneros en la literatura infantil
TIEMPO PRESENCIAL: 6H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NUCLEO: 36H
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS GENERADORAS
Metodologías para orientar el encuentro de los mundos del lector y el de la obra.
La lectura de un discurso literario como proceso de pura interioridad.
-Apropósito de los géneros( Reseña histórica, definición, clasificación)
-Épica al alcance de lo grandioso.
-
¿Qué es un género literario?
¿ Cómo se han venido dando éstos géneros a través de la historia?
¿Qué relación existe entre los llamados géneros y la literatura infantil?
¿ Qué es, y cómo surge la lírica?
¿ Qué es épica y qué relación tiene con la literatura infantil?
Los docentes en formación deben conocer y proyectarse pedagógicamente para ver la literatura como producto humano.
- Ausencia de trabajo con y por la poesía en el aula y los distintos géneros
- Impenetrabilidad del sentido poético.
- Falta de refuerzo de valores desde los géneros literarios.
- Bajos inventarios de antologías poéticos en las bibliotecas.
- Ausencia de teoría de Literaria y pedagógica para abordar los diversos géneros literarios infantiles.
- La dramática: acción y movimiento que hacen vivir.
-A las puertas de diferentes caminos: otros géneros.( didáctico , fábulas, jitanjáforas, refranes , trabalenguas, aforismos, retahílas , el mundo de la información, el embrujo de la imagen, un almacén de sonido y otros)
-Crítica psicoanalítica y sociología de la literatura
¿ Qué son los títeres y las marionetas? ¿ Por qué se habla del marco y de los accesorios escénicos?
¿ Qué influencia han tenido y siguen teniendo las fábulas, jitanjáforas, etc?
¿ Qué significa enseñar recreando y recrear enseñado? ¿ Por qué nos cuestionan los animales y las cosas que hablan en el salón de la fábula? ¿ Qué son y qué influencia tienen los comics en la mentalidad del niño? A partir de su experiencia comparta experiencias sobre:
Cómo ha sido abordado el género dramático en el área de humanidades y lengua castellana ?
Proponga alternativas, sobre la forma como debe ser abordado el teatro en la escuela, para que cumpla con los aspectos mencionados en el planteamiento inicial.
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO
INTERPRETATIVA
Valorar los géneros literarios relacionándolos con textos y fragmentos de la literatura infantil.
ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes géneros las relaciones que se establecen entre el texto y lector y su psiquis.
PROPOSITIVA
Destacar nuevas relaciones que se generan en torno al proceso de lectura de textos literarios infantiles
ACTIVIDADES DE INTEGRACION
- Lectura crítica valorativa a los materiales referenciados. pp 164 a 353
- Discusión al interior del CIPAS de los materiales mencionados
- Preparación de un concurso de poesía.
- Respuestas a las preguntas generadoras.
- Preparación conversatorio o de socialización de las lecturas para ser representadas usando toda la imaginación y creación posible por el CIPA elegido.
- Elaboración y preparación de un teatro de títeres, o de utilización de los géneros estudiados y conocidos en las lecturas realizadas en donde articule todos los conocimientos del núcleo 2. Y 3
- Elaboración de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
- Lectura y preparación de actividades en las que se aplique la temática desarrollada.
PRACTICA PEDAGOGICA
- Escritura de un guión de una obra infantil para ser representado al finalizar el curso.
- Aplicación de teoría en una colección discursiva literaria, tipo ensayo
ACREDITACION DEL NUCLEO
- Socialización por CIPAS de uno de los géneros estudiados, haciendo uso de la creatividad y originalidad.
- Control de lectura a partir de un mapa mental ubicado en el blog.
- .Presentación de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
- Organización del libro infantil que debe contener aportes de cada uno de los géneros( selección personal)
TEXTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD
- BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas. Páginas: 77 a 86 y 87 a 93
-EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Económica. México. 1994. Páginas: 73 a 113; 182 a 229; 231 a 256
-REIS, Carlos. Fundamentos y técnicas de análisis literario. Ed. Gredos. Madrid 1981. Crítica psicoanalítica.
NUCLEO NUMERO 4 y 5: Creatividad y Literatura Infantil
TIEMPO PRESENCIAL: 3H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NUCLEO: 36H
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS GENERADORAS
¿Cómo crear estrategias para abordar el discurso literario desde una lectura creadora?
No hay conciencia clara de significación de la la palabra creatividad .
La creatividad es capacidad que nace con el individuo?
¿ Se exige mentes creativas para desempeñarse en cualquier actividad?
-La literatura infantil y la creatividad.
-La educación creativa .
- La familia promotora de creatividad.
-La comunidad fuente de creatividad.
- La escuela y el maestro en la educación para la creatividad.
¿Qué situaciones sedan en todo acto lector?
¿Por qué se dice que “La lectura se transforma en una actividad hermenéutica”?
¿Qué pasa cuando el lector-alumno enfrenta una obra literaria?
Cómo nos conduce el texto a la construcción de un universo imaginario? ¿de qué manera lo realizamos?
- ¿Considera que la litera tura infantil le da al niño la posibilidad de fantasear”?
- ¿Será que la educación actual sesga la enseñanza de la literatura infantil?
- ¿Cuáles cree que son las bondades y las falencias de la recepción literaria en la actualidad?
- ¿En qué medida las condiciones socioculturales inciden en la recepción de la literatura creativa?
¿ Cómo pueden los docentes promover y aplicar una educación creativa ?.
- ¿ de que manera puede la familia ser promotora de creatividad?
- ¿Cuáles son los textos literarios infantiles que más recuerda de su formación literaria?
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO
INTERPRETATIVA
Valorar los procesos que se dan al interactuar la familia y la comunidad como fuentes de creatividad
ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes enfoques teóricos literarios las relaciones que se establecen en el proceso creador.
PROPOSITIVA
Destacar nuevas relaciones que se generan en torno a las relaciones que se dan entre el niño , la familia, la escuela y la comunidad frente a la creación literaria.
ACTIVIDADES DE INTEGRACION
- Lectura crítica valorativa a los materiales referenciados.
- Discusión al interior del CIPAS de los materiales mencionados
- Respuestas a las preguntas generadoras.
- Preparación plenaria o de socialización del núcleo planteado por el CIPA elegido.
- Relación de estas fuentes con otras seleccionadas por los estudiantes como actividad automotivada y autodirigida. (Consulta permanente).
- Elaboración de ensayos, reseñas, protocolos y otros tipos de textos.
- Discusiones orales sobre cuestionarios, guías y problemas que surjan de las diferentes lecturas.
- Participación, crítica- valorativa a través de diversas técnicas grupales: mesas redondas, philips 66, plenarias, debates entre otros.
- Los textos propuestos como fundamentación teórica del curso serán de lectura obligatoria y deben ser analizados de manera crítica, valorativa y productiva.
- Elaboración de 5 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
PRACTICA PEDAGOGICA
1. Continuación con el portafolio de aprendizaje
2. Aplicación de teoría en una colección discursiva literaria, tipo ensayo
3. Desarrollo de Preguntas Generadoras.
4. Elaborar cuadros sinópticos, sobre la síntesis de los textos propuestos, colocarlos en el blog
5. Revisar canciones, obras literarias, artísticas.
6. Disfrute de las poesías que serán socializadas durante la tutoría.
7. Seleccionar por cipas una antología poética y preparar un taller para un grado determinado donde se evidencie la incidencia de La escuela y el maestro en la educación para la creatividad.
8. Lectura cuidadosa de los textos recomendados para esta sesión .pp 461 a 539
9. Elaborar un paralelo entre características de la poesía tradicional y contemporánea.
ACREDITACION DEL NUCLEO 4 - 5
10. Conversatorio o socialización en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
11. Presentación de 5 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
13.Socialización de taller.
14. ubicación de producción escrita en el blog.
TEXTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD
- BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas. Páginas: 177 a 193
-TZVETAN, Todorov. Crítica de la Crítica. Buenos Aires. Paidós, 1991
-DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y OTROS. Teoría litería y Deconstrucción. Páginas: 253 a 334
- http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_34/el_lector_alumno.htm
- http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
12. http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html
ACREDITACION GENERAL DEL CURSO.
El sistema de evaluación del curso PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA INFANTIL se rige en concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima; que establece los criterios para la evaluación de todos los programas en el IDEAD-UT: aprender haciendo, reflexionando, compartiendo, participando, auto y coevaluándose, actos que conducen a ser autónomos y protagonista de su propio aprendizaje.
Una metodología individual que le permita estudiar e ir implementando sus conocimientos a la práctica de su profesión. Al igual que poseer buenas competencias para trabajar en grupo y fortalecer el trabajo del CIPAS al cual pertenezca, evidenciando constantemente su crecimiento en el manejo de las disciplinas propias del área.
De otra parte, el tutor será un apoyo constante en el proceso de aprendizaje del curso y hará seguimiento al BLOG, a la investigación y demás actividades propuestas en cada encuentro permitiendo siempre el diálogo y la discusión pedagógicos de manera individual y grupal.
Los Encuentros Presénciales: Desarrollo talleres, escritos, textos, discurso, apropiaciones y conceptualizaciones teóricas, Mapas conceptuales, plegables, portafolios, participaciones en actividades individuales, de socialización y comprobación de conocimientos, reflexiones orales-escritas pertinentes. Tendrá un valoración del 60%
La Convocatoria final un 40% (Es individual, Escrita, Estilo ECAES)
De ser necesaria una segunda convocatoria, esta tendrá un valor de 50%. El restante 50% será el acumulado de las tutorías y primera convocatoria.
En caso de presentarse sólo a convocatoria, ésta tendrá un valor de 100% reconocida como calificación única. Previo información del estudiante para que se prepare.
Durante el desarrollo del Curso el estudiante elaborará un BLOG con los siguientes aspectos:
Los aportes conceptuales individuales realizados dentro y fuera del aula.
Los aportes conceptuales y metodológicos de los CIPAS correspondiente a trabajos realizados en actividad extratutorial, y en las tutorías.
Autoevaluación del conocimiento en el desarrollo de los procesos individuales y grupales.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN: Intervención y Sustentación del proyecto de investigación. El aporte a la investigación formativa: el curso apoya el proceso de intervención de los estudiantes en la redacción específicamente para los proyectos sobre lectura y sobre discurso literario; el curso propiciará la construcción de estrategias pedagógicas y didácticas para interpretar los textos, teniendo en cuenta las edades de los niños y jóvenes con quienes se esté trabajando la intervención.
7. BIBLIOGRAFIA DEL CURSO
- ANGOLOTI, CARLOS (1990): cómics, títeres y teatro de sombras _(Tres formas plásticas de contar historias); Madrid: Ediciones de la Torre.
- BARTOLUCCI, GUISEPPE (1982): El teatro de los niños; Barcelona: Fontanella, 2ª ed.
- CERVERA, JUAN, La Literatura Infantil en la Educación Básica. Edit Kapelusz 1986.( tutoría 1)
- CERVERA, JUAN, Cómo practicar la dramatización con niños de 4 a14 años; Cincel – Kapelusz.
- DASTE, C; JENGER Y. y VOLUZAN, j.: EL niño, el teatro y la escuela; Villatar.
- DELPEUX, ENRI: Títeres y Marionetas; ED. Vilamala.
- GÓMEZ DEL MANZANO, MERCEDES (1987): El protagonista – niño en la literatura infantil del siglo XX. Incidencias en el desarrollo de la personalidad del niño – lector; -Madrid: Narcea.(tutoría 1)
- HELD, JACKELINE. Los niños y I Literatura Fantástica. Edit. Paidos. 1981(tutoría 1).
- LÓPEZ VIDRIERO, M. LUISA: Actividades para un taller de teatro; Ed. Adara.
- MATILLA, LUIS: Teatro de animación. La fiesta de los dragones, Madrid; Cincel.
- PASTORIZA, DORA (1962): El cuento en la literatura infantil; Ed. Kapelusz (Tutoria 1).
- PELEGRIN, ANA MA. (1983): Poesía española para niños; Taurus (Col. Temas de España, nº 82).
- PISANTI, VALENTINA (1993): Leggere la Fiaba; Milán: Fabbri, (Trad.: cómo se lee un cuento popular; Barcelona: Piados, 1995).
- RODARI, GAINNI (1989): Gramática de la fantasía; Madrid: Aliorna.
- TEJERINA, ISABEL (1994): Dramatización y teatro infantil. Dimensiones psicopedagógicas y expresivas; Madrid: siglo XXI.
- http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_34/el_lector_alumno.htm
- http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm
13. http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html
14. http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/hermen.html
15. http://www.wikilearning.com/notas_sobre_la_esencia_de_la_literatura_como_dialogo_en_gadamer-wkccp-18478-1.htm
16. http://sincronia.cucsh.udg.mx/macias.htm
17. http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA –IDEAD-
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
PIC PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA INFANTIL
1. LINEAMIENTOS GENERALES
UNIDAD ACADEMICA
Instituto De Educación a Distancia
PROGRAMA
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Lengua castellana
CAMPO DE FORMACIÓN
Socio-Humanística
NUCLEO DE FORMACIÓN
Literatura
CURSO
Pedagogía de la Literatura Infantil
CRÉDITOS
3
TRABAJO PRESENCIAL
30 Horas
ASESORIAS
7
TRABAJO INDEPENDIENTE
185 Horas
TUTOR RESPONSABLE
BETTY ROJAS DE RAMÍREZ
2. PROYECTO DE INVESTIGACIÒN AL CUAL ESTA INSCRITO EL CURSO:
ANÁLISIS DEL DISCURSO EN LOS PLANES Y PROYECTOS DEL ÁREA DE HUMANIDADES –LENGUA CASTELLANA- FRENTE A LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA
UN ENFOQUE A PARTIR DE LAS OBSERVACIONES Y REFLEXIONES A INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA. IDEAD. UT.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN: Organización y sustentación del proyecto de Intervención
3. PROPOSITO DE FORMACIÓN
El curso PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA INFANTIL se inscribe en un campo de formación específico; es decir La Literatura. Su función principal es de tipo estético, artístico porque se pretende que a través de la obra literaria y desde los diversos géneros se disfrute su recepción para poder trascender a una interpretación más crítica y valorativa.
El hecho literario tiene relación estrecha con el campo de la pedagogía, porque durante el desarrollo del curso se estudian mecanismos y estrategias Lúdico – Creativas para abordar la obra de manera significativa, pues en la actualidad existe desconocimiento generalizado sobre las múltiples teorías literarias que sirven de referencia para proponer estrategias, medios y recursos para hacer de la clase de literatura un espacio agradable donde el niño y el joven desarrollen la competencia lectora y literaria y por lo tanto el gusto para acercarse de manera particular a la recepción de las obras; una pertinente orientación desde los géneros se propone como opción.
GENERAL
Generar en los docentes una actitud crítica y reflexiva frente a la recepción de la literatura infantil , perteneciente a diversos géneros y de las variadas estrategias pedagógicas y didácticas para abordarla.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Diferenciar los géneros literarios a partir de sus características específicas.
- Identificar las formas y procedimientos de elaboración de los diferentes géneros literarios.
- Desarrollar procesos de pensamiento autónomo y creativo a través de los múltiplos sentidos de los textos propuestos.
- Analizar críticamente diversas fuentes relacionadas con la recepción de textos literarios.
- Producir textos críticos a partir de su experiencia profesional y de las reflexiones sobre los textos objeto de estudio.
- Reconocer la importancia de la literatura y los diferentes géneros en los procesos de desarrollo cognoscitivo, socioafectivo y psicomotor.
- Ampliar las competencias lecto-escriturales a través de estrategias pedagógicas y didácticas.
- Adquirir criterios para seleccionar la literatura de niños y jóvenes.
4.DESARROLLO DEL CURSO
4.1JUSTIFICACION
El curso de la Literatura Infantil a través de los Géneros obedece a la facilidad de acceder a una clasificación sistematizada de la amplia producción literaria existente en este campo y a la posibilidad de su abordaje pedagógico; por lo tanto la competencia literaria del futuro docente deberá conducir a definir criterios de selección que se reflejarán en la calidad de sus propuestas.
El eje central para los diversos análisis de las obras seleccionadas en cada género, es el elemento estético por cuanto se persigue el goce de las obras y una recepción crítica y valorativa que contribuya como fuente de conocimiento, creación y formación.
Entre otras razones que sustentan la necesidad de estudiar la literatura infantil a través de los géneros de manera muy particular se citan las siguientes:
- Permite una mejor recepción de la obra, se asume la literatura infantil como arte, y se descifran sentidos.
- Permite pedagogizar de manera más lúdica y creativa el texto literario.
- Se reconocen de manera más amplia las características particulares del género lírico, épico, dramático y otros géneros menores.
- Se seleccionan los textos con criterios más sólidos y se tiene en cuenta el desarrollo cronológico y mental del niño y del joven; bases pertinentes de un buen canon literario.
- Se diseñan estrategias metodológicas que permiten el desarrollo cognitivo, socioafectivo y psicomotor.
- Se facilita la organización de los textos en las bibliotecas, centros de lectura etc..
- Permite el abordaje del texto literario desde las diferentes teorías, como: La sociocrítica, la semiocrítica, la teoría de la recepción, el estructuralismo, la sicocriítica y la hermenéutica, entre otras.
Se espera que durante el desarrollo del curso, se aplique de manera directa y efectiva la teoría literaria y pedagógica recibida desde su formación, de tal manera que los análisis sean más amplios y significativos, y a la vez que las estrategias pedagógicas y didácticas permitan la formación de profesionales críticos - reflexivos quienes orientarán la literatura con una visión ética y estética de niños y jóvenes.
Concretamente, este curso posibilita un mayor acercamiento a la literatura infantil y ofrece temas controversiales desde lo ético y lo moral; se tratan valores de tipo social como actitudes del lector frente a la vida, la familia, los medios de comunicación, el ambiente, el multiculturalismo, las guerras, la segregación entre otros; también se tratan valores estéticos que contribuyen a desarrollar competencias para manejar un lenguaje literario diferente al lenguaje estándar.
A continuación se hace una presentación de cada uno de los núcleos del curso.
5. NUCLEOS PROBLEMICOS
NUCLEO NÚMERO 1: Lenguaje , Literatura y Pedagogía
TIEMPO PRESENCIAL: 6H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NÚCLEO: 36H
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS GENERADORAS
El desconocimiento de parte del pedagogo del mundo infantil y del papel de la literatura y su relación con procesos de pensamiento, y procesos culturales que están asociados al lenguaje
-Lineamientos básicos del lenguaje.
-La literatura como una forma de lenguaje.
-La literatura infantil.
-La pedagogía en el ámbito literario.
-
¿Cómo el profesor en clase de lengua castellana podría abordar con sus estudiantes el concepto de lenguaje?
¿Cómo influye la literatura en la personalidad y mente de los niños y niñas?
Que relación podemos establecer entre literatura y arte?.Se puede hablar de elementos o indicadores de lo literario?. Podemos definir hoy la literatura infantil? Que papel juegan los adultos en este tipo de literatura?
¿Se podrá establecer algún tipo de relación entre lo real, lo mágico, lo fantástico, lo imaginario, lo lúdico, el folclor y lo literario?
Falta formación docente desde los enfoques teóricos literarios y pedagógicos para abordar el discurso literario infantil y desarrollar la capacidad cognitiva.
Existe confusión conceptual docente.
Esbozo de una clasificación de literatura infantil a partir de intenciones temáticas
-La lucha por el significado; el cuento de hadas: Un arte único.
¿Se puede recopilar obras, autores y corrientes que hablen de lo literario infantil, a nivel mundial, español, hispanoamericano y colombiano”?
¿Por qué es considerado el cuento de hadas como un arte?
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO
INTERPRETATIVA
Valorar el discurso literario como posibilidad de interacción y convergencias entre texto y lector.
ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes enfoques teóricos literarios las relaciones que se establecen entre el texto y el lector.
PROPOSITIVA
Destacar las relaciones que se generan en torno al texto, así como el depósito de claves que se le ofrecen al lector para su juego interpretativo.
ACTIVIDADES DE INTEGRACION
- Lectura crítica y analítica del material propuesto pp 30 a 156
- Lectura de El libro de los seres imaginarios, BORGES Jorge Luis, 3ª edición, Bruguera S.A. Barcelona 1985 .
- Lectura análisis de El principito
- Preparación para control de lectura.
- Respuestas a las preguntas generadoras.
- Preparación de exposición del núcleo planteado por el CIPA elegido.
- Elaboración de Mapa de ideas en donde articule todos los conocimientos del núcleo1.
- Elaboración de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
PRACTICA PEDAGOGICA
- Blog donde deben aparecer el ensayo , mapa de ideas, reflexión.
- Aplicación de la teoría literaria en una colección discursiva literaria, tipo ensayo.
ACREDITACIÓN DEL NUCLEO
- Socialización en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
- Control de lectura a partir de una reflexión.
- Presentación de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
- Presentación de ensayo
TEXTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD
-Antología de literatura infantil de Rafael Pombo. Fábulas (Mínimo 5)
-BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas. Páginas 9 a 20 y 21 a 30
-EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Económica. México. 1994. Páginas: 114 a 154
-TOBÓN DE CASTRO, Lucía. La lingüística del lenguaje. Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar. Páginas: 47 a 52
NUCLEOS NUMERO 2 y 3: Los géneros en la literatura infantil
TIEMPO PRESENCIAL: 6H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NUCLEO: 36H
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS GENERADORAS
Metodologías para orientar el encuentro de los mundos del lector y el de la obra.
La lectura de un discurso literario como proceso de pura interioridad.
-Apropósito de los géneros( Reseña histórica, definición, clasificación)
-Épica al alcance de lo grandioso.
-
¿Qué es un género literario?
¿ Cómo se han venido dando éstos géneros a través de la historia?
¿Qué relación existe entre los llamados géneros y la literatura infantil?
¿ Qué es, y cómo surge la lírica?
¿ Qué es épica y qué relación tiene con la literatura infantil?
Los docentes en formación deben conocer y proyectarse pedagógicamente para ver la literatura como producto humano.
- Ausencia de trabajo con y por la poesía en el aula y los distintos géneros
- Impenetrabilidad del sentido poético.
- Falta de refuerzo de valores desde los géneros literarios.
- Bajos inventarios de antologías poéticos en las bibliotecas.
- Ausencia de teoría de Literaria y pedagógica para abordar los diversos géneros literarios infantiles.
- La dramática: acción y movimiento que hacen vivir.
-A las puertas de diferentes caminos: otros géneros.( didáctico , fábulas, jitanjáforas, refranes , trabalenguas, aforismos, retahílas , el mundo de la información, el embrujo de la imagen, un almacén de sonido y otros)
-Crítica psicoanalítica y sociología de la literatura
¿ Qué son los títeres y las marionetas? ¿ Por qué se habla del marco y de los accesorios escénicos?
¿ Qué influencia han tenido y siguen teniendo las fábulas, jitanjáforas, etc?
¿ Qué significa enseñar recreando y recrear enseñado? ¿ Por qué nos cuestionan los animales y las cosas que hablan en el salón de la fábula? ¿ Qué son y qué influencia tienen los comics en la mentalidad del niño? A partir de su experiencia comparta experiencias sobre:
Cómo ha sido abordado el género dramático en el área de humanidades y lengua castellana ?
Proponga alternativas, sobre la forma como debe ser abordado el teatro en la escuela, para que cumpla con los aspectos mencionados en el planteamiento inicial.
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO
INTERPRETATIVA
Valorar los géneros literarios relacionándolos con textos y fragmentos de la literatura infantil.
ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes géneros las relaciones que se establecen entre el texto y lector y su psiquis.
PROPOSITIVA
Destacar nuevas relaciones que se generan en torno al proceso de lectura de textos literarios infantiles
ACTIVIDADES DE INTEGRACION
- Lectura crítica valorativa a los materiales referenciados. pp 164 a 353
- Discusión al interior del CIPAS de los materiales mencionados
- Preparación de un concurso de poesía.
- Respuestas a las preguntas generadoras.
- Preparación conversatorio o de socialización de las lecturas para ser representadas usando toda la imaginación y creación posible por el CIPA elegido.
- Elaboración y preparación de un teatro de títeres, o de utilización de los géneros estudiados y conocidos en las lecturas realizadas en donde articule todos los conocimientos del núcleo 2. Y 3
- Elaboración de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
- Lectura y preparación de actividades en las que se aplique la temática desarrollada.
PRACTICA PEDAGOGICA
- Escritura de un guión de una obra infantil para ser representado al finalizar el curso.
- Aplicación de teoría en una colección discursiva literaria, tipo ensayo
ACREDITACION DEL NUCLEO
- Socialización por CIPAS de uno de los géneros estudiados, haciendo uso de la creatividad y originalidad.
- Control de lectura a partir de un mapa mental ubicado en el blog.
- .Presentación de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
- Organización del libro infantil que debe contener aportes de cada uno de los géneros( selección personal)
TEXTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD
- BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas. Páginas: 77 a 86 y 87 a 93
-EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Económica. México. 1994. Páginas: 73 a 113; 182 a 229; 231 a 256
-REIS, Carlos. Fundamentos y técnicas de análisis literario. Ed. Gredos. Madrid 1981. Crítica psicoanalítica.
NUCLEO NUMERO 4 y 5: Creatividad y Literatura Infantil
TIEMPO PRESENCIAL: 3H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NUCLEO: 36H
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS GENERADORAS
¿Cómo crear estrategias para abordar el discurso literario desde una lectura creadora?
No hay conciencia clara de significación de la la palabra creatividad .
La creatividad es capacidad que nace con el individuo?
¿ Se exige mentes creativas para desempeñarse en cualquier actividad?
-La literatura infantil y la creatividad.
-La educación creativa .
- La familia promotora de creatividad.
-La comunidad fuente de creatividad.
- La escuela y el maestro en la educación para la creatividad.
¿Qué situaciones sedan en todo acto lector?
¿Por qué se dice que “La lectura se transforma en una actividad hermenéutica”?
¿Qué pasa cuando el lector-alumno enfrenta una obra literaria?
Cómo nos conduce el texto a la construcción de un universo imaginario? ¿de qué manera lo realizamos?
- ¿Considera que la litera tura infantil le da al niño la posibilidad de fantasear”?
- ¿Será que la educación actual sesga la enseñanza de la literatura infantil?
- ¿Cuáles cree que son las bondades y las falencias de la recepción literaria en la actualidad?
- ¿En qué medida las condiciones socioculturales inciden en la recepción de la literatura creativa?
¿ Cómo pueden los docentes promover y aplicar una educación creativa ?.
- ¿ de que manera puede la familia ser promotora de creatividad?
- ¿Cuáles son los textos literarios infantiles que más recuerda de su formación literaria?
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO
INTERPRETATIVA
Valorar los procesos que se dan al interactuar la familia y la comunidad como fuentes de creatividad
ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes enfoques teóricos literarios las relaciones que se establecen en el proceso creador.
PROPOSITIVA
Destacar nuevas relaciones que se generan en torno a las relaciones que se dan entre el niño , la familia, la escuela y la comunidad frente a la creación literaria.
ACTIVIDADES DE INTEGRACION
- Lectura crítica valorativa a los materiales referenciados.
- Discusión al interior del CIPAS de los materiales mencionados
- Respuestas a las preguntas generadoras.
- Preparación plenaria o de socialización del núcleo planteado por el CIPA elegido.
- Relación de estas fuentes con otras seleccionadas por los estudiantes como actividad automotivada y autodirigida. (Consulta permanente).
- Elaboración de ensayos, reseñas, protocolos y otros tipos de textos.
- Discusiones orales sobre cuestionarios, guías y problemas que surjan de las diferentes lecturas.
- Participación, crítica- valorativa a través de diversas técnicas grupales: mesas redondas, philips 66, plenarias, debates entre otros.
- Los textos propuestos como fundamentación teórica del curso serán de lectura obligatoria y deben ser analizados de manera crítica, valorativa y productiva.
- Elaboración de 5 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
PRACTICA PEDAGOGICA
1. Continuación con el portafolio de aprendizaje
2. Aplicación de teoría en una colección discursiva literaria, tipo ensayo
3. Desarrollo de Preguntas Generadoras.
4. Elaborar cuadros sinópticos, sobre la síntesis de los textos propuestos, colocarlos en el blog
5. Revisar canciones, obras literarias, artísticas.
6. Disfrute de las poesías que serán socializadas durante la tutoría.
7. Seleccionar por cipas una antología poética y preparar un taller para un grado determinado donde se evidencie la incidencia de La escuela y el maestro en la educación para la creatividad.
8. Lectura cuidadosa de los textos recomendados para esta sesión .pp 461 a 539
9. Elaborar un paralelo entre características de la poesía tradicional y contemporánea.
ACREDITACION DEL NUCLEO 4 - 5
10. Conversatorio o socialización en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
11. Presentación de 5 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.
13.Socialización de taller.
14. ubicación de producción escrita en el blog.
TEXTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD
- BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas. Páginas: 177 a 193
-TZVETAN, Todorov. Crítica de la Crítica. Buenos Aires. Paidós, 1991
-DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y OTROS. Teoría litería y Deconstrucción. Páginas: 253 a 334
- http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_34/el_lector_alumno.htm
- http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
12. http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html
ACREDITACION GENERAL DEL CURSO.
El sistema de evaluación del curso PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA INFANTIL se rige en concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima; que establece los criterios para la evaluación de todos los programas en el IDEAD-UT: aprender haciendo, reflexionando, compartiendo, participando, auto y coevaluándose, actos que conducen a ser autónomos y protagonista de su propio aprendizaje.
Una metodología individual que le permita estudiar e ir implementando sus conocimientos a la práctica de su profesión. Al igual que poseer buenas competencias para trabajar en grupo y fortalecer el trabajo del CIPAS al cual pertenezca, evidenciando constantemente su crecimiento en el manejo de las disciplinas propias del área.
De otra parte, el tutor será un apoyo constante en el proceso de aprendizaje del curso y hará seguimiento al BLOG, a la investigación y demás actividades propuestas en cada encuentro permitiendo siempre el diálogo y la discusión pedagógicos de manera individual y grupal.
Los Encuentros Presénciales: Desarrollo talleres, escritos, textos, discurso, apropiaciones y conceptualizaciones teóricas, Mapas conceptuales, plegables, portafolios, participaciones en actividades individuales, de socialización y comprobación de conocimientos, reflexiones orales-escritas pertinentes. Tendrá un valoración del 60%
La Convocatoria final un 40% (Es individual, Escrita, Estilo ECAES)
De ser necesaria una segunda convocatoria, esta tendrá un valor de 50%. El restante 50% será el acumulado de las tutorías y primera convocatoria.
En caso de presentarse sólo a convocatoria, ésta tendrá un valor de 100% reconocida como calificación única. Previo información del estudiante para que se prepare.
Durante el desarrollo del Curso el estudiante elaborará un BLOG con los siguientes aspectos:
Los aportes conceptuales individuales realizados dentro y fuera del aula.
Los aportes conceptuales y metodológicos de los CIPAS correspondiente a trabajos realizados en actividad extratutorial, y en las tutorías.
Autoevaluación del conocimiento en el desarrollo de los procesos individuales y grupales.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN: Intervención y Sustentación del proyecto de investigación. El aporte a la investigación formativa: el curso apoya el proceso de intervención de los estudiantes en la redacción específicamente para los proyectos sobre lectura y sobre discurso literario; el curso propiciará la construcción de estrategias pedagógicas y didácticas para interpretar los textos, teniendo en cuenta las edades de los niños y jóvenes con quienes se esté trabajando la intervención.
7. BIBLIOGRAFIA DEL CURSO
- ANGOLOTI, CARLOS (1990): cómics, títeres y teatro de sombras _(Tres formas plásticas de contar historias); Madrid: Ediciones de la Torre.
- BARTOLUCCI, GUISEPPE (1982): El teatro de los niños; Barcelona: Fontanella, 2ª ed.
- CERVERA, JUAN, La Literatura Infantil en la Educación Básica. Edit Kapelusz 1986.( tutoría 1)
- CERVERA, JUAN, Cómo practicar la dramatización con niños de 4 a14 años; Cincel – Kapelusz.
- DASTE, C; JENGER Y. y VOLUZAN, j.: EL niño, el teatro y la escuela; Villatar.
- DELPEUX, ENRI: Títeres y Marionetas; ED. Vilamala.
- GÓMEZ DEL MANZANO, MERCEDES (1987): El protagonista – niño en la literatura infantil del siglo XX. Incidencias en el desarrollo de la personalidad del niño – lector; -Madrid: Narcea.(tutoría 1)
- HELD, JACKELINE. Los niños y I Literatura Fantástica. Edit. Paidos. 1981(tutoría 1).
- LÓPEZ VIDRIERO, M. LUISA: Actividades para un taller de teatro; Ed. Adara.
- MATILLA, LUIS: Teatro de animación. La fiesta de los dragones, Madrid; Cincel.
- PASTORIZA, DORA (1962): El cuento en la literatura infantil; Ed. Kapelusz (Tutoria 1).
- PELEGRIN, ANA MA. (1983): Poesía española para niños; Taurus (Col. Temas de España, nº 82).
- PISANTI, VALENTINA (1993): Leggere la Fiaba; Milán: Fabbri, (Trad.: cómo se lee un cuento popular; Barcelona: Piados, 1995).
- RODARI, GAINNI (1989): Gramática de la fantasía; Madrid: Aliorna.
- TEJERINA, ISABEL (1994): Dramatización y teatro infantil. Dimensiones psicopedagógicas y expresivas; Madrid: siglo XXI.
- http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_34/el_lector_alumno.htm
- http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm
13. http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html
14. http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/hermen.html
15. http://www.wikilearning.com/notas_sobre_la_esencia_de_la_literatura_como_dialogo_en_gadamer-wkccp-18478-1.htm
16. http://sincronia.cucsh.udg.mx/macias.htm
17. http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm
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